Red Infancia y Comunicación

En el Hotel El Paso se desarrolló el taller de LectoEscritura orientado a los profesores del nivel básico 1 (primero y segundo básico), organizado por Novasur, primer canal educativo del Consejo Nacional de Televisión.

Novasur puede ser visto a través de su socio estratégico VTR en la señal 63 (Canal de Diputados), de 7 a 9 de la mañana y en el canal del Senado, señal 75, desde las 12 a las 2 de la tarde.

Kapris Tabilo, antropólogo y Coordinadora Regional de Novasur, explicó que es la primera experiencia que se hace a nivel nacional y que se piensa repetir en otras regiones. “La idea es juntar la televisión educativa, el material audiovisual y que los niños del nivel básico 1 puedan aprender a leer y escribir antes del mes de septiembre”, puntualizó la antropóloga y Coordinadora regional de Novasur.

La parrilla programática del canal educativo Novasur está ligada y coincide con los programas educativos establecidos por el Ministerio de Educación, por ello, participó en la jornada el seremi de Educación, Julio Verdejo, quien destacó la alineación de las entidades educacionales y televisivas, para que los niveles de lectoescritura en los niños aumenten .

Germán Covarrubias, coordinador del área de implementación de Novasur, expresó que en cada región se realizan convenios con las Secretarías Regionales Ministeriales de Educación, para compartir desafíos y profundizar en la oferta de la lectoescritura.

“Estamos cumpliendo nuestra primera década de aniversario y nuestro objetivo es contribuir a la equidad y al mejoramiento de la calidad de la educación, esos son nuestros propósitos, hasta el momento tenemos 4 mil unidades educativas adscritas a nivel nacional a nuestro canal y nuestra prioridad es seguir aumentando estas cifras”, aseguró Covarrubias.

En la jornada también participaron jefes de UTP de los colegios y escuelas participantes, quienes seguirán incorporando el material audiovisual de Novasur en sus clases.

Este viernes tendrán una jornada de actualización con lectoescritura y material audiovisual con educadoras pre-básicas en la Universidad Tecnológica de Chile, Inacap, en la cual participará Junji y también dará la bienvenida el presidente del Consejo Nacional de Televisión, Jorge Navarrete, quien se reunirá con los medios de comunicación para explicar los objetivos de educación del canal Novasur y su eficiente aplicación en las aulas.

fuente: La Estrella de Arica

Columna de opinión elaborada por Claudio Avendaño, Director Magister Internacional en Comunicación de la Universidad Diego Portales, acerca de los importantes desplazamientos que se han producido en la forma de educar y comunicar en las últimas décadas. movimientos-en-comunicacian-y-educacian-claudio-avendaao

Texto elaborado por la Dra. María José Labrador B., que profundiza en el concepto de rentabilidad de la programación infantil, ámbitos en los que se desarrolla y escenario actual, aspectos de significativa importancia para todos aquellos interesados en el desarrollo de la industria de televisión infantil.el-proceso-de-produccian-maraa-josa-labrador1

Traducción al español del texto ya publicado en inglés: “Children, Adolescents, and Advertising”, Pediatrics 2006. Articulo traducido por el Consejo Nacional de Televisión de Chile y revisado por el Comité de Medios de la Sociedad Chilena de Pediatría.

La publicidad es una influencia omnipresente sobre niños y adolescentes. Las personas jóvenes ven más de 40000 avisos cada año sólo en televisión y cada vez son más expuestos a publicidad en internet, revistas y los colegios. Esta exposición puede contribuir significativamente a problemas como la obesidad infantil, mala nutrición y el abuso de alcohol y tabaco. La educación de medios ha probado ser efectiva en mitigar algunos de estos efectos negativos que la publicidad tiene en niños y adolescentes.
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Ver la televisión podría interferir en el desarrollo lingüístico de los niños. Así lo sugiere un estudio de la Universidad de Washington y el Instituto de Investigación Infantil de Seattle en Estados Unidos que se publica en la revista ‘Archives of Pediatrics & Adolescent Medicine’.
Los resultados extraídos de éste muestran que por cada cuatro horas que los padres pasaban en presencia del sonido de la televisión, éstos hablaban menos palabras y los bebés eran menos propensos a realizar vocalizaciones como respuesta ante ellas.
Sus autores explican que un número cada vez mayor de niños está expuesto a la televisión durante sus primeros años de vida. En este periodo se producen tareas de desarrollo clave como la adquisición del lenguaje, que se promueve mediante la interacción con los adultos.
Los investigadores, dirigidos por Dimitri A. Christakis, tomaron como elementos de estudio a 329 niños con una edad comprendida entre dos y 48 meses y cuyas ropas contenían dispositivos digitales en días aleatorios durante al menos 24 meses para grabar todo lo que escuchaban o decían.
Después, estas grabaciones fueron analizadas por un programa con tecnología de reconocimiento de voz que clasificaba los sonidos y contaba las palabras de adultos, las vocalizaciones realizadas por los niños y las conversaciones o interacciones entre adultos y niños.
De este modo, los resultados mostraron que cada hora de exposición a la televisión se asociaba con una disminución de 770 palabras (un 7%), que oía el niño de un adulto durante una sesión de grabación. Las horas de televisión también se asociaron con una disminución en el número y longitud de las vocalizaciones de los niños y en el número de conversaciones entre niños y adultos.
Para los investigadores, algunas de estas reducciones se deben probablemente a que los niños se quedaban solos frente a la pantalla de televisión, y otras reflejen situaciones en las que los adultos, aunque presentes, estaban distraídos ante la televisión y no interactuaban con los niños de forma perceptible.
Por último, los autores plantean que aunque a primera vista estos descubrimientos parecerían intuitivos, deberían interpretarse a la luz de las afirmaciones de los proveedores de DVD infantiles, los cuales señalan que estos productos están diseñados para proporcionar a padres e hijos una oportunidad de interactuar entre sí. Una afirmación que carece de evidencia científica.

fuente: Diario El Mundo, España

Por Claudio Avendaño, director Magíster en Comunicación Universidad Diego Portales
OBSERVATORIO DE LA COMUNICACIÓN

El acceso a internet se da en otros espacios, como en la escuela y el ciber del barrio. A diferencia de los medios de comunicación tradicionales, la escuela ha promovido el uso de internet y lo ha incorporado al trabajo curricular.
El estudio Índice Generación Digital nos trae interesantes datos para comprender el fenómeno de instalación de las tecnologías de la información (TI) en la vida de los chilenos (www.educarchile.cl/UserFiles/P0001/File/CR_Articulos/IGD_2008.pdf). Este sondeo se viene realizando desde 2004, lo que nos da la posibilidad de examinar la información en una serie histórica, así como facilita cualquier comparación y análisis de tendencias. Además, la incorporación de los padres y los docentes en la investigación agrega valiosos elementos para el debate. Entre los ricos aspectos que aborda el trabajo, nos referimos a tres que llaman especialmente la atención.

En primer lugar, la desigual inclusión de las TI en la experiencia cotidiana, en particular de internet y el computador, a partir de las diferencias derivadas del estrato socioeconómico. En el grupo ABC1, el crecimiento en cuanto a acceso es muy bajo, dado lo ya existente (96% declara tener computador con internet en casa). No obstante, tiende a crecer más en los sectores medios y bajos; en este último, la tenencia de computador ha crecido a 60%, triplicando el número de aparatos desde 2004. Algo similar, aunque menos marcado, ocurre en los sectores medios.

El acceso a internet también se da en otros espacios, como en la escuela y el ciber del barrio. A diferencia de los medios de comunicación tradicionales (TV, radio y otros), la escuela ha promovido el uso de internet y lo ha incorporado al trabajo curricular. Mientras, en los barrios y poblaciones se han generado microemprendimientos. Por ejemplo, se ha hecho común la instalación de PC en recintos aledaños al almacén de la cuadra. Esto se asemeja a lo que ocurre en otros países de América Latina. Un buen trabajo en este sentido es el realizado en Buenos Aires por Susana Finquelievich y Alejandro Prince (www.oei.es/tic/rolcibercafes.pdf).

En segundo lugar, los datos señalan que el grado de conocimiento a nivel experto/conocedor es muy superior en los estudiantes que en los padres consultados. Menos del 1% de los estudiantes confiesan no saber navegar en internet, en cambio, en los padres 42,5% no sabe hacerlo. Los estudiantes indican que el 29,5% de los docentes sabe muy poco o lo básico de internet, un dato que resulta preocupante, porque en 2004 el porcentaje era de 15,8%; es decir, a medida que pasa el tiempo los docentes aumentan su falta de conocimientos, según los educandos. Esto sugiere una notoria brecha en cuanto a conocimiento entre los estudiantes y sus padres y docentes.

Finalmente, cabe preguntarse si estas diferencias descritas son únicamente la expresión de una brecha generacional en el ámbito digital o están obedeciendo a factores que todavía desconocemos.

Desde hace algún tiempo, se viene planteando que los niños/adolescentes están desarrollando un tipo de experiencia digital que responde a un conjunto de saberes prácticos y símbolos autónomos al mundo adulto, incluso prescindiendo de éstos, lo que generaría ciberculturas y, aún más, culturas juveniles que existen sin considerar el mundo adulto. Grupos juveniles que ni siquiera establecen disputas con sus padres y profesores como era clásico en las generaciones anteriores (la de los ’60, por ejemplo). En la actualidad, los adultos tienen que acercarse a ellos para indagar en qué están, cuál es su imaginario y cuáles son sus intereses y quehaceres cotidianos.

Dentro de los grupos de niños/adolescentes hoy se generan diferencias simbólico/culturales, perfilando múltiples identidades, las que se expresan en conjuntos de creencias y valores diferenciados, que van desde la ropa hasta la sexualidad, pasando por la música, el cuerpo y otros rasgos. Estas transformaciones están, sin duda, detrás de la redefinición de la idea de niñez/adolescencia. Han movido sus fronteras específicas, las formas de relacionarse con el mundo adulto y con la sociedad en general.

¿Esto ya se ha instalado? ¿Qué tanto conocemos? ¿Cómo se hará cargo la escuela de estas nuevas realidades? ¿Cómo nos preparamos los padres? Éstos son algunos cuestionamientos que emergen más allá de la caricatura medial y el desdén de algunos adultos, pero que frecuentemente nos empezamos a hacer porque, desde la perspectiva social, involucran a nuestros sucesores…

Fuente: La Nación on line